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秦可新是典型的理工科思维，凡事都讲究点对点地到位，他原本以为白蒹葭文科出身，又是做习惯了老师的人，估计思维的发散性比较强，但聚合方面要弱，都想好了要怎么好好磨合的方式，没想到，根本不需要自己花心思，她拿出来的问题，每一个都是他刚好也这么认为必须这么问的。

“喔，这个，我倒没想过要追求什么思维逻辑的严谨，就是想着事情本身和要达成的目标，一个个去围绕目标来就好了。”

白蒹葭无所谓地回答他刚刚的问题，想了想后又补充：

“和我上课时其实是一样的，我们也要根据教学目标来设定课堂教学问题。如果是遇到教学难点，那就要以不同的方式来强化这个重难点，让学生消化。”

“那我想，和他交流时，你不是说我们要出其不意吗，那我们就先用一个他肯定知道怎么回答的问题来让他放松，消除一些对我们的戒备心，然后再将我们要的目标做问题拆解，装在前面问题的壳里，一个个地抛出去，而且对那些重要的点用不同的壳不断地对他连续发问，用他的回答来刺激他，让他出错或是让他思路赶不上我们的问题速度，只能凭直觉来回答。”

“在这种情况下，他是不能不回答的，因为不回答，就意味就是他的问题，因为抛给他问题的同时，我们已经让他明白我们已经抓住他所犯下的错误了，只不过是给他机会来补过罢了。”

她做老师开始，就的确不追求形式的严谨与否，她只按照目标来思考，四十分钟要问出对方他们想要了解的东西，对方会怎么想，他们该问哪些问题，这些问题如何按照对方的心理进程来依次提出，她觉得这是跟她上课设计上课问题来达到一节课的教学目的是一个道理。

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