一次，几位孩子的母亲来请我帮助她们的孩子学习阅读和书写。最初我拒绝了。因为她们对我的要求超出我的设想。但是盛情难却，在她们一再的请求下我答应了。

之后的时间里发生了令人吃惊的事情。我让一位教师用硬纸板做成这些字母的形状以便进行教学。其中几个字母是用凹凸不平的纸做成的，孩子们常常用手指顺着字形在上面画，并将字母的形状牢牢地记在心里。我将形状相似的字母归类到一起，放在桌子上，当儿童触摸这些字母的时候，他们就会揣摩卡片上的字形，进行临摹。这位教师也认为这样做效果很好，之后也坚持这样做了。但是他没有发现这种做法对儿童们带来的好处。

我发现每当儿童们碰到这些卡片时都会激动不已。他们会举起图片如同高举旗帜一样围成一圈高兴地喊叫着。那么是什么原因让孩子们如此激动呢？

还有一次，我在街上看到一个小男孩，一边走一边不停地念叨着：“拼‘Sofia’这个词，由一个S，一个O，一个F，一个I和一个A组成。”孩子重复地说着，他实际上是在大脑中对这个词进行细致的分析，并在寻找着语音，这令我很惊讶。孩子在探究中发现，这个词的每一个音都有一个相应的字母来对应。

实际上，有很多的拼音就是语音和符号之间是相对应的形式。口头语言是说出来的声音，书面语只不过是把我们的语音转变成可以看到的符号。书写进步的标志是书面语言和口头语言同步发展。开始的时候，书面语言来自口头语言的繁衍，就如同大海是由水滴汇成的一样，口头语言最终形成性质不同的书面语言和语句。掌握字词和音节要靠书写来完成。这样一方面能够使手具有说话般重要的技能，一方面又创造出能完全精确地反映口头语言的书面语言。

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