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第七章 提高“集体智商”的教育改革 “teach”不等于教育

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在以“任何问题都有标准答案”为前提的教育理论中,“教”和“teach”的意思是相同的,所以“teach”的意义也就成了由知道答案的老师来进行传授的教学行为。反过来说,老师传授的东西一定都有“标准答案”,如果没有的话也就不能称为“teach”了。

然而近年来,特别是在北欧的一些国家有了这种认识上的改变:把“teach”的概念理解为“教育”是错误的,与其说是教育,还不如说老师的职责是帮助学生能够更好地“learn”(学习)。

这种被称为“能力开发”(empowermerit)的教育概念现在正在成为欧美教育理论的主流思想。虽然能力开发的思想也正在被引入到日本的福利制度中,但在教育方面还没有这样的举措。

在能力开发的思想理论中,“教”的一方不是“老师”或“先生”,顶多只能称为“教师”,而教师的唯一职责便是“协助学生进行学习和思考”。

由此,教师的工作就是在学生感到困惑的时候,从侧面给予学生帮助,并且最后和学生一起分享解决问题带来的心理上的兴奋和成就感。这样,老师的工作就变成了给学生以勇气和鼓舞,让他们在未知的、待验证的道路上自己探究。

我虽然没有见过世界上所有国家的教育方法,但就以丹麦为例,它所秉持的教育方针是不让学生拘泥于单一的结论,以培养他们全方位思考问题的能力。当学生遇到困难的时候,教师便会协助他们从另外的角度进行思考。他们之所以这样做,是因为他们秉持着这样一个信念:他们相信,能够鼓足勇气进行多方位尝试的人,最终会成为相关领域的权威。

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