今年的秋天来得格外早。刚刚八月底，学校才开学，可窗外灰色的天空下，缤纷多彩的树叶已形成了道道彩虹。

这样的天气，诺顿·约翰逊不愿呆在屋子里。这违反他体内所有器官的意志。

也是在这样的天气里，他会认真考虑董事会让他退休的提议。

但他没办法退休。他转身面对着学生，看着那些百无聊赖、表情漠然的脸。这些十几岁的孩子需要他。他们并不知道这一点，但他知道。学校里的其他老师也许会认为他是个老古董、是条灭绝了的恐龙，但他知道弥补家教不足、战胜媒体狂轰滥炸的惟一途径，就是逼着他们努力学习。学习，学习，再学习。不是所谓“合作式的教学”，也不是那些教育专家所提倡的什么潮流。

他心有不甘地朝窗外望去。空气或许会带着些黄火的味道。穿过树丛的微风也许已有了凉意。

他强迫自己继续讲课。

尽管他不愿承认，但他走神的时候确实越来越频繁了。并不是因为他老了，无法集中精力。而是因为他侧重点不同了。理智上讲，他的工作依然是最重要的。但感情上，他的需求发生了变化。从教学中，他已得不到以前的那份满足。有时，他发现自己倒更想满足简单些的基本欲望。

老年人的真实写照。

诺顿抬头看看墙上的挂钟。时间不多了。于是他开始谈论蒙哥马利和纳粹的人体实验。他希望引起这些孩子的思考。

“今天我们依然面临这件事的后果，”他说道。“纳粹对人体进行的实验是一项艰巨的工程，他们得出了一些宝贵的科学信息，可以在今天服务于社会。于是我们处在了一个进退两难的位置上。这一知识是否由于得到它的手段不当从而变得肮脏？许多人认为邪恶永远不可能产生美好的东西，如果承认这一知识的价值，就等于间接承认纳粹行为的合法化。还有一些人认为，知识就是知识，本身并没有善恶之分。得到知识的手段不应对知识本身的合法性产生影响。还有一些人认为，如果邪恶能够产生正面的东西，那么二战中的那些人也就没有白白死去。这是个非常复杂的问题，无法用简单的一两句话解释。”

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