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第160章 学院制度,改革!

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后来古鳊人在这个基础上加以改进,并发明了表达数字的1,2,3,4,5,6,7,8,9,0十个符号,这就成为记数的基础。

大约700年前后,阿拉伯人征服了旁遮普地区,他们吃惊地发现:被征服地区的数学比他们先进。于是设法吸收这些数字。

771年,印度北部的数学家被抓到了阿拉伯的巴格达,被迫给当地人传授新的数学符号和体系,以及印度式的计算方法(用的计算法)。

由于印度数字和印度计数法既简单又方便,其优点远远超过了其他的计算法,阿拉伯的学者们很愿意学习这些先进知识,商人们也乐于采用这种方法去做生意。

后来,阿拉伯人把这种数字传入西班牙。公元10世纪,又由教皇热尔贝·奥里亚克传到欧洲其他国家。

公元1200年左右,欧洲的学者正式采用了这些符号和体系。

至13世纪,在意大利比萨的数学家费婆拿契的倡导下,普通欧洲人也开始采用阿拉伯数字,15世纪时这种现象已经相当普遍。

其中的纪年法赵隆基也表示有兴趣,问起来项燕也不好解释,只好推说他自己也不太懂,这些都是在一些古书里看到的。

等讲得差不多之后。

项燕终于开始了正题。

也就是讲阿拉伯数字的最终目的:

学院制度改革!

“而要将这套系统推行全国,想要无论是民间还是官府都使用阿拉伯数字记账、算账的话,就必然要涉及学院制度的改革!”

“而且还不单单是数术一类的改革。”

“而是针对朝廷需求的整个全方位的改革!”

“哦?”赵隆基被项燕说得已经有一点心动了,问道,“怎么说?”

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