儿童内部的纪律性是后天形成的，而非与生俱来。我们的任务就是为这种纪律性的形成指明方向。儿童能够专注于吸引他的事情时，他便有了纪律性。

新手们需要帮助和建议。类似的情况也会发生在医生身上，或者其他一些熟悉某些观点和原则的人身上。他们可能会发现自己面临的问题就像数学方程中的未知数那样难解。我们要记住，儿童内部的纪律性是后天形成的，而非与生俱来。我们的任务就是为这种纪律性的形成指明方向。儿童能够专注于吸引他的事情时，他便有了纪律性。这些具有吸引力的东西不仅能够给儿童提供有用的经验，还可以让他控制错误。正因为这些经验，儿童的心理才具有了一致性，他也会因此而变得安静、快乐，从而达到淡然处之且忘我的境界。儿童对世界的征服让我们震惊，他向我们展示了人类心理的巨大价值。老师的任务就是为他指明通往完美的道路，传授他方法，为他排除困难，然而老师本身就很可能成为最大的障碍。如果儿童已经具备了纪律性，那么我们的工作大可不做，儿童的本能足够安全地引导他去克服所有困难。当3岁儿童来到我们的学校，他已经处于一种非常危险的状态。他已经形成了防御性格，从而掩藏了他的本性。那种让他把自己的平和与智慧展现出来的能力没有发挥作用。我们看到的是他的外在表现，行动迟钝、表达不清、不服成年人的管教等等。但儿童内部的智慧和纪律性正等着被激发出来。虽然儿童受到成年人的压制，但他没有完全被打败，我们也并非没有办法改变他的偏离性格。学校应该给儿童提供精神空间以及发展的机会。与此同时，老师还应明白儿童惯常的防范反应和不良行为是儿童心理正常发展的阻碍，儿童从这些障碍中脱身出来，才能达到完全的自由。这应该是教育的起点。如果老师不能将儿童纯粹的冲动和在平静状态下自然产生的能力区别开来，那么她的行为就毫无结果。能够区分这两种行为是老师有效工作的基础。这两种行为都有其自发的特点，它们都是根据儿童的自由意愿产生的，但又截然相反。只有将这两种行为进行区别，老师才能成为一个观察者和引导者。这与医生的准备工作有相同，会想方设法把儿童的注意力引到实物上，比如让儿童摆放桌子、在桌上准备食物等等，但这些方法最后却没有效果。让儿童协调自己的运动，将注意力集中到现实中来，这是解决问题的唯一方法。

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