老师真正的帮助不应该源于情感上的冲动，而是遵循规则，通过观察一步步进行，因为施与者比接受者能得到更多的快乐。

想进入蒙台梭利学校的老师首先应该做好准备。很重要的一点就是，她必须保持活跃的想象力。而在传统学校里，老师必须随时关注学生的行为，她的责任就是照顾学生，对他们进行教育。蒙台梭利学校的老师关注的则是那些不在教室的孩子。这就是蒙台梭利学校和其他学校最大的区别。我们学校里的老师工作时要铭记：儿童只有在工作中才能将自己表现出来。关于儿童的发展情况，老师应该抛开那些先入为主的观点。有各种类型缺陷的儿童都不应该成为她担心的对象。她更应该关心儿童的正常发展问题，而且要相信，儿童只有投入到某项吸引自己的工作中，他的天性才会显露出来。因此，老师应该投入自己的精力，而且随着儿童发展的不同阶段改变自己的工作。老师的工作涉及三个阶段。

内心。不必担心老师会打断儿童某些重要的心理进程，因为这些工作尚未开始。当儿童能够集中注意力后，老师应该根据需要在必要的时候或多或少地对他进行指导。我曾经读过一个故事，一位圣徒曾试图把街上的弃儿集中起来，由于这些孩子都非常野，他试图取悦他们，以便使他们来。老师们在这个转折期也应该这么做。她可以讲故事、玩游戏、唱歌、念诗，等等。那些能取悦儿童的老师可以带领儿童做各种各样的活动，虽然这在教育方面价值不大，但可以让他们安静下来。一个充满活力的老师总比一个呆板的老师有吸引力。如果努力，我们都可以变得有活力。老师可以兴奋地说“我们今天把玩具都移走”，然后和孩子们一起玩游戏，高兴地鼓励或表扬他们。或者她可以说“把这个水桶刷干净怎么样”，再或者“我们到花园里采花吧”。老师的每一个行为对儿童来说都是一种召唤和邀请。这是老师在个阶段要做的工作。有些孩子在这个阶段总喜欢打扰别人，那么最有效的处理方法就是打断他们。当然，我曾多次提过，当一个孩子在活动的时候，我们不应该打断他，因为这样会阻止他的自由发展。但是在这种情况下则是相反的，我们是为了防止他继续捣乱。我们可以通过使用一些惊叹词，或者对他特别关注，以此来打断他。这些会突然转移他的注意力，就像触电一样。这种影响可以持续一定的时间。我们可以这样说，比如“约翰，你还好吗？跟我来，我有事情要让你做”。很可能他不愿意，那么还可以说“那好，我们去花园”。老师可以和他一同同去，或者让助手代劳。这样就能把这个调皮的孩子交由助手代管了，也就防止他再打扰别人。第三个阶段，儿童开始对某些事物产生兴趣。这通常是在实际活动中培养的。经验表明，在儿童能够理解之前，给他提供一些与感官和文化有关的物件不仅没有作用，而且还有害处。只有当儿童能够集中注意力之后，我们才可以给他提供这些东西。

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