当我还是罗马一所心理矫治学校的教师时，就开始使用各种教学方式进行具有实际独创性的读写实验。

伊塔德和塞昆没有提供任何理性的写作教学方法。前面我们已经看到了伊塔德是如何进行字母教学的，现在我要谈谈塞昆书写教学的方法。

他说：“若要让孩子们从图形转换到书写——这也是最直接的应用，教师只需要说‘D’，是一个圆的一部分，然后将这个半圆两端放在垂在线：‘A’则是两条斜线在顶端相交，中间被一条水平线截断。我们没有必要担心孩子们如何学习书写，他们会先在头脑中想象图形；也没有必要让孩子根据对比或模拟的法则去画字母，如‘O’和‘I’、‘B’和‘P’、‘T’和‘L’等等。”

在他看来，我们不必进行书写教学。只要孩子会画，就能够书写，即使书写意味着要写字母。塞昆的书中从未解释过他的学生是否应当用另外的方式书写，相反，他花大量笔墨来描述图形，这种图形为书写甚至写作做准备。然而这种方法困难重重，只有将伊塔德和塞昆的结论结合起来才能实现。

图形论第一个概念是，要给图形留出一定的空间；第二个概念是做记号或画线。图形和线段始终要有这两个概念相贯穿。

这两个概念彼此关联，由此引出画直线的能力。只有当直线遵循一定方法并朝确定方向延伸时，直线才是直线，否则就只是随性的线条。

书写是不同既定方向线段的集合体，因为具备理性的标记，书写才成其为书写。因此，在确认一般意义的书写行为之前，我们必须心存平面和线段的概念，普通儿童通过直觉获得便能理解，但一些低能儿需被仔细教导。通过系统的程序让儿童就能建立理性联系，先模仿地画一些简单的直线，再循序渐进地复杂起来。

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