我不能看人出告示，说自己又升官了，又加薪了。内心里马上堵得慌。

我堵，不是嫉妒，不是因为对现实的不满，而是恰恰想知道人家升官的，加薪的是如何应对良辰美景之后的压力的。升官之后，意味着责任重了；涨钱之后，意味着标准高了。为什么人家能轻松应对一团乱麻的工作，而我不行。我是悲观主义者，一面对自己付出的努力愤愤不平，总觉得老板给我这样以血代汗工作的人报酬少了，一面内心苦求不如把工资减回去，不要叫我面对如许多无法解决的问题。

教育部的新指示下达，要求创新教学，不能按部就班，改革这东西，年年讲，我已经迷失了前进的方向。怎样改才能既把老师折腾死又叫小孩舒坦？首先，教育部要求老师要轮讲，每个老师除了一项专业课以外，还要代一项创新课，比方说去年你带了行为能力，今年就得带发散思维。说老实话，我内心认为这种方式非常STUPID。教育经验来自长期总结，今年一个坑，明年一个坑，光忙着备课了，根本没有积累。真正的好老师，应该是在行为教学上蹲点最少3年，把孩子在这方面所有的不足都发掘光，并在行为稍有偏差的时候就别出苗头。轮讲的方式的确是接触广了，但深度欠缺。以前介绍学校老师，资历一贴出来，大家都知道此老师代了语言5年，彼老师擅长肢体协调，现在倒好，只能说该老师带过哪几门课。大家都代过这些课，于是谁都不稀奇了，也没有特长教师一说。

再有就是创新科目。发现满世界都一样，永攀高峰。去年搞的“手语心情”得个奖，今年压力巨大！大有可进不可退的局势。究竟能不能再攀新高，我连夸口的底气都没有。设计的新教案“画故事”，给K1-K2的孩子，只提供基本底色，即背景图画，如一片森林或一片海洋，完了里面的内容由孩子们填充，故事由他们发展。设想是，也许第一个孩子会说小鸟在森林里飞来飞去，第二个孩子会说鲜花盛开，第三个孩子会说老虎饿了，到处找兔子吃，第四个孩子会说兔子躲进洞里……如果按我的设想，多么优美的一副动态景物！

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